LE BLOG DU PÔLE ACCUEIL à DOMICILE

CHARTE NATIONALE POUR L'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT
PRÉAMBULE

En application de l'article L. 214-1-1 du code de l'action sociale et des familles,

cette charte établit les principes applicables à l'accueil du jeune enfant. Les « DIX GRANDS

PRINCIPES POUR GRANDIR EN TOUTE CONFIANCE » qui la résument sont, quel que soit le

mode d'accueil, mis à disposition des titulaires de l'autorité parentale ou des représentants

légaux des enfants accueillis ; ils sont en outre affichés dans les établissements et services

d'accueil du jeune enfant.
L'ensemble des professionnels de l'accueil du jeune enfant - salariés à domicile,

assistants maternels, personnels de crèche - intègrent à leur pratique professionnelle les

principes posés par la charte, notamment :

en contexte collectif, en expliquant au projet d'accueil la manière dont la structure décline ces

principes dans la vie de l'établissement ou du service ; cette déclinaison fait l'objet d'échanges

réguliers au sein de l'équipe ;
- en contexte individuel, en faisant l'objet d'échanges réguliers entre professionnel et parents,

ainsi qu'entre professionnels et le cas échéant avec l'animateur de relais petite enfance

fréquenté par le professionnel ; le cas échéant, le professionnel explique au projet éducatif

mentionné au 1° de l'article 1 de l'arrêté du 16 août 2021 relatif à la première demande de

renouvellement de l'agrément d'un assistant maternel la manière dont il décline ces principes

dans sa pratique.

DIX GRANDS PRINCIPES POUR GRANDIR EN TOUTE CONFIANCE

1. 
   Pour grandir sereinement, j'ai besoin que l'on m'accueille quelle que soit ma situation ou
2. celle de ma famille.
   2. J'avance à mon propre rythme et je développe toutes mes facultés en même temps :
3. pour moi, tout est langage, corps, jeu, expérience. J'ai besoin que l'on me parle, de temps et
4. d'espace pour jouer librement et pour exercer mes multiples capacités.
   3. Je suis sensible à mon entourage proche et au monde qui s'offre à moi. Je me sens bien
5. accueilli quand ma famille est bien accueillie, car mes parents constituent mon point d'origine et
6. mon port d'attache.
   4. Pour me sentir bien et avoir confiance en moi, j'ai besoin de professionnels qui
7. encouragent avec bienveillance mon désir d'apprendre, de me socialiser et de découvrir.
   5. Je développe ma créativité et j'éveille mes sens grâce aux expériences artistiques et
8. culturelles. Je m'ouvre au monde par la richesse des échanges interculturels.
   6. Le contact réel avec la nature est essentiel à mon développement.
   7. Fille ou garçon, j'ai besoin que l'on me valorise pour mes qualités personnelles, en
9. dehors de tout stéréotype. Il en va de même pour les professionnels qui m'accompagnent.
10. C'est aussi grâce à ces femmes et à ces hommes que je construis mon identité.
    8. J'ai besoin d'évoluer dans un environnement beau, sain et propice à mon éveil.
    9. Pour que je sois bien traité, il est nécessaire que les adultes qui m'entourent soient bien traités.
11. Travailler auprès des tout-petits nécessite des temps pour réfléchir, se documenter et
12. échanger entre collègues comme avec d'autres intervenants.
    10. J'ai besoin que les personnes qui prennent soin de moi soient bien formées et
13. s'intéressent aux spécificités de mon très jeune âge et de ma situation d'enfant qui leur est
14. confié par mon ou mes parents.

ACCUEILLIR LES FILLES, LES GARÇONS ET LEURS FAMILLES, DE LA NAISSANCE À TROIS ANS

L'enfant est le cœur de métier des professionnels auxquels il est confié par ses parents. Il doit

être au cœur des orientations politiques qui organisent son accueil.
Ce texte définit le cadre commun, les principes et les valeurs essentielles que partagent les

professionnels de l'accueil du jeune enfant. Il concerne l'ensemble des modes d'accueil,

individuels et collectifs, et s'adresse à toutes celles et ceux qui les conçoivent, les mettent en

œuvre et les font progresser : élus, gestionnaires, spécialistes, institutions et services,

professionnels et parents.
Dans un mode d'accueil bienveillant et instruit de ses besoins spécifiques, le jeune enfant débute

sa recherche pour connaître et comprendre le monde. En compagnie des autres, il apprend

à y trouver sa place, son expression propre et sa liberté. En lien avec les familles, les modes d'accueil

posent ainsi les bases d'une citoyenneté épanouie et responsable.
Les petites filles et les petits garçons vivent, de leur naissance à leur troisième année, une période

cruciale et spécifique de leur développement, qui pose les bases de la construction de leur

personnalité, de leur rapport aux autres et au monde. La prime enfance est fondatrice de la

personne, sans être prédictive de son avenir. À cet âge, et pour qu'un petit humain se reconnaisse l

ui-même comme tel, il faut que d'autres humains prennent soin de lui avec affection et avec

la considération que mérite sa personne et la promesse d'avenir qu'il représente, pour lui, et pour la

société. Le petit enfant naît en attente de leurs regards, de leurs gestes et paroles, qui donneront

sens à ses perceptions, ses sensations, ses expressions, et ses expériences. L'ensemble des

professionnels qui accueillent les tout-petits, et prennent le relais des familles qui les leur confient,

jouent donc un rôle essentiel dans le développement et l'épanouissement physique, affectif, cognitif

et social des enfants.
Chaque enfant, chaque famille, est unique. Ils s'inscrivent en même temps dans une société en

évolution. Les petites filles et petits garçons accueillis portent leur histoire et leur singularité. Quel

que soit le mode de vie de leur famille, quelles que soient leurs situations particulières, sociales, de

santé ou de handicap, toutes et tous doivent pouvoir être accueillis ensemble. Le développement

des modes d'accueil est, par ailleurs, un objectif à poursuivre afin d'accueillir les enfants qui en

sont encore éloignés, dans une perspective de mixité sociale et d'inclusion, conditions d'une

citoyenneté partagée.
Le secteur de la petite enfance s'adapte aux transformations sociales, familiales, culturelles et à

l'évolution des savoirs. Les modes d'accueil de la petite enfance, qu'ils soient individuels ou collectifs,

doivent répondre aux attentes spécifiques de chaque enfant, en lien avec sa famille, en favorisant

le vivre ensemble et l'égalité entre tous les enfants. Ils doivent offrir aux enfants les conditions

d'un accueil sécurisant, personnalisé, ludique, encourageant sa vitalité découvreuse, son désir

d'apprendre, de s'exprimer et de se socialiser. Accueillir le jeune enfant, c'est prendre soin de sa

vulnérabilité et de ses potentialités. L'accueil de la petite enfance est ouvert sur le monde

environnant, la nature, la culture, les sciences. Les professionnels accueillent les enfants avec

compétence, sensibilité, affection, et respect.
Pour remplir cette mission, les professionnels bénéficient de formations, initiales et continues,

qui prennent en compte le dernier état des connaissances en matière de développement de l'enfant, en

s'inspirant des avancées de la recherche, de l'expérience des métiers, et en intégrant les exigences

liées à la reconnaissance de l'enfant et de ses droits fondamentaux. Ces formations permettent

d'établir des passerelles entre les diplômes, de garantir les progressions de carrière et de

développer une culture commune à toutes les personnes intervenant auprès des enfants, ou

œuvrant pour l'organisation de leur mode d'accueil.
La France est un pays pionnier de l'accueil des jeunes enfants. Si le système qu'elle a mis en place

constitue une référence internationale, il est marqué, du fait de sa longue histoire, par une grande

diversité des modes d'accueil, des profils de professionnels spécialisés, et des références

scientifiques d'appui. L'Etat encourage la structuration du secteur de la petite enfance, en vue de

contribuer à la formation d'une identité commune à l'ensemble des professionnels qui s'y

impliquent et de définir des objectifs et principes communs à l'ensemble des acteurs du domaine.
Le texte-cadre national pour l'accueil des jeunes enfants constitue une référence pour les

professionnels de l'accueil individuel et collectif, les gestionnaires de structures, les formateurs,

les services chargés de l'agrément et du contrôle des différents modes d'accueil, qui ont pour

priorité le développement, l'épanouissement et le respect des droits des enfants, en relation

avec leurs familles.
Ce texte-cadre expose les principes que la France adopte, en vue de garantir les meilleures

conditions d'accueil à ses très jeunes citoyens. En prenant en compte les besoins fondamentaux

des tout-petits, il reformule les pratiques professionnelles à partir du point de vue de l'intérêt

supérieur de l'enfant, et explicite la manière dont le monde de la petite enfance peut poser

les bases nécessaires à un développement complet et harmonieux, respectueux des droits, des

besoins et de la singularité de chaque petite fille et de chaque petit garçon.

DIX PRINCIPES POUR ACCUEILLIR LES JEUNES ENFANTS ET LEURS FAMILLES, DE LA

NAISSANCE À TROIS ANS

1. 
   L'accueil du jeune enfant doit répondre aux spécificités de sa situation.
   « Pour grandir sereinement, j'ai besoin que l'on m'accueille quelle que soit ma situation et celle de ma
2. famille. »
   Le jeune enfant, comme tout enfant, est reconnu comme sujet, citoyen et personne de droit.
3. La France garantit les droits énoncés par la Convention internationale des droits de l'enfant
4. et prend systématiquement en considération l'intérêt supérieur de l'enfant. Accueillir les jeunes
5. enfants, c'est faire à chacun d'eux une place dans la société.
   Tous les enfants ont besoin d'un environnement attentif qui prenne en compte leur singularité.
6. Tout enfant doit pouvoir être accueilli quelle que soit sa situation ou celle de sa famille : enfants de
7. parents migrants et/ou allophones, enfants issus de familles en difficulté sociale, enfants
8. placés judiciairement ou dont les parents font l'objet d'une procédure judiciaire, enfants de
9. parents qui travaillent en horaires atypiques, ou qui ont tout simplement besoin de concilier
10. leur vie professionnelle, leur vie familiale et leur vie sociale.
    Les enfants qui ont des besoins spécifiques, notamment parce qu'ils sont en situation de
11. handicap ou vivent avec une maladie chronique, participent autant que possible aux activités
12. prévues avec tous les enfants, moyennant, le cas échéant, un aménagement ou un encadrement
13. particulier. Il peut, dans ces situations, être utile d'ajuster les modalités d'accueil de ces
14. enfants, en combinant des temps en accueil collectif et des temps en accueil individuel.
    Les professionnels sont invités à la neutralité philosophique, politique, religieuse, dans leurs
15. activités avec les enfants et leurs contacts avec les familles. Cette neutralité, constitutive
16. de la posture professionnelle, garantit le respect de la liberté de conscience des enfants
17. et de leurs parents, dans un esprit d'accueil fait d'écoute et de bienveillance, de dialogue et
18. de respect mutuel, de coopération et de considération.
    2. Un accueil de qualité doit respecter la spécificité du développement global et interactif du
19. jeune enfant, dans une logique de prime éducation.
    « J'avance à mon propre rythme et je développe toutes mes facultés en même temps : pour
20. moi, tout est langage, corps, jeu, expérience. J'ai besoin que l'on me parle, de temps et
21. d'espace pour jouer librement et pour exercer mes multiples capacités. »
    Les professionnels de la petite enfance occupent un statut intermédiaire entre la famille
22. et la société : présents dans l'intimité et le quotidien des enfants, ce sont des passeurs, qui
23. aident l'enfant à se socialiser.
    La prime éducation est nourrie des connaissances sur la richesse des capacités, mais
24. aussi sur la vulnérabilité et la sensibilité qui caractérisent le jeune enfant. Elle consiste à
25. soutenir, chez l'enfant, la mise en place de ses capacités propres de réflexion et d'action. Il s'agit
26. de l'aider patiemment à prendre conscience de ce qu'il vit et fait, et à développer sa personnalité.
    L'accueil de la petite enfance requiert une conception globale, attentionnée et non
27. normative du développement du jeune enfant et de la parentalité. Les projets d'accueil développés
28. tant par les établissements d'accueil du jeune enfant (EAJE) que par les assistants maternels et
29. les salariés à domicile doivent s'en inspirer.
    Pour le jeune enfant, tout est langage, corps, jeu, expérience. Les dimensions physique, cognitive,
30. affective et sociale de son développement sont indissociables et en interaction constante.
    Chaque enfant se développe à son propre rythme. Les premières années de la vie se caractérisent
31. par des écarts de maturation entre les différentes sphères du développement, qui ne procède pas
32. de façon linéaire ni par paliers, mais par vagues ; une acquisition se perd pour faire place à une
33. nouvelle, puis reviendra sous une autre forme à un autre moment.
    Le jeu spontané et l'activité sont sources d'éveil et d'autonomie. Le jeu est un vecteur essentiel
34. pour le développement de l'autorégulation, du langage et des compétences cognitives et
35. sociales. En s'appuyant sur les intérêts des enfants et en privilégiant l'activité libre, le
36. développement de l'enfant avant trois ans peut être envisagé autrement que sur le registre des
37. stimulations éducatives programmées.
    Il n'est pas recommandé de laisser un enfant de moins de trois ans devant un écran (smartphone,
38. tablette, ordinateur, télévision) compte tenu des risques pour son développement. L'enfant
39. a besoin d'interagir avec son environnement, d'utiliser ses cinq sens et d'être en mouvement.
    3. La relation entre l'enfant et tous les adultes qui l'entourent se construit en confiance et clarté.
    « Je suis sensible à mon entourage proche et au monde qui s'offre à moi. Je me sens bien accueillie
40. quand ma famille est bien accueillie, car mes parents constituent mon point d'origine et mon port
41. d'attache. »
    L'accueil d'un jeune enfant implique le travail avec sa famille. La qualité relationnelle et la
42. coopération entre professionnels et parents, dans une approche prévenante et non normative à
43. l'égard des familles, est un facteur d'épanouissement de l'enfant et de réassurance de ses
44. parents. Ce travail suppose une posture professionnelle de non jugement, mais
45. également une différenciation claire, pour l'enfant, entre liens parentaux et liens professionnels.
46. Ceci exige un travail de réflexion, de supervision et d'apport de connaissances partagées
47. entre les professionnels et avec les autres acteurs concernés.
    Les familles et les professionnels s'enrichissent réciproquement en partageant leurs connaissances
48. et leurs idées. L'accompagnement à la parentalité respecte les valeurs de chaque famille, leur
49. diversité, sans injonction normative et sans remise en cause des droits de l'enfant. Ce partenariat
50. nécessite des lieux et des temps de disponibilité pour les échanges entre professionnels et parents.
    La définition claire des positions et des rôles différenciés entre parents et professionnels va de
51. pair avec la convergence entre le projet éducatif parental et le projet d'accueil professionnel
52. souhaité. Le dialogue et des actions communes permettent de tisser une relation confiante, sur
53. laquelle les enfants structurent et élargissent leurs repères d'identité.
    Dans un esprit de participation, qui exclut les logiques de consommateurs et de clients, les parents
54. doivent trouver leur place dans les instances décisionnelles des modes d'accueil, notamment en
55. participant aux conseils de crèches et aux conseils d'administration des structures gestionnaires d'établissements d'accueil.
    L'usage des outils de communication à distance, en particulier les webcams, freine la mise en
56. place des processus de séparation et d'individualisation des enfants et des parents, qui permettent que le tout-petit puisse avancer vers son autonomie.
    Les partenaires locaux participent au dynamisme du mode d'accueil. Celui-ci s'inscrit
57. dans un environnement donné : quartier, village, écoles, maisons de retraite, tissu associatif,
58. complexes sportifs, espaces naturels, activités et ressources locales. Les professionnels sont
59. invités à créer des partenariats avec les associations ou équipements publics du territoire pour
60. donner corps à cette inscription dans une vie commune et partagée.
    4. Un encadrement bienveillant, sécurisant, pluriel, ludique et ouvert sur le monde favorise la
61. confiance en soi, en les autres et en l'avenir.
    « Pour me sentir bien et avoir confiance en moi, j'ai besoin de professionnels qui
62. encouragent avec bienveillance mon désir d'apprendre, de me socialiser et de découvrir. »
    Le jeune enfant naît dépendant mais pas impuissant. Il a des capacités d'imitation,
63. d'empathie et de communication, est armé de ses cinq sens et mû par une vitalité découvreuse,
64. qui en font d'emblée un partenaire de relation, de langage et d'observation. Les modes d'accueil
65. se fondent sur ces aptitudes pour aider l'enfant à élargir sa palette affective, culturelle,
66. sociale et intellectuelle. Ils offrent aux enfants des relations et un environnement riche, mais
67. sans sur-stimulation d'une sphère au détriment d'une autre.
    Accueillir un jeune enfant dans sa singularité exige de prendre en compte son vécu néonatal et
68. familial.
    Chaque enfant a besoin d'être entouré avec précaution, bien-traitance et attention prévenante.
69. La qualité humaine et professionnelle, le type d'organisation des modes d'accueil ont, en
70. eux-mêmes, des effets de prévention médicale, sociale et psychologique.
    Les enfants s'épanouissent dans la continuité et la fiabilité de leur environnement. Le respect des
71. rythmes de l'enfant et de son besoin d'attachement affectif, de stabilité des liens, des lieux et
72. des temps est une priorité devant laquelle les logiques administratives et gestionnaires doivent
73. s'ajuster.
    S'adresser à l'enfant de manière personnalisée et encourageante participe au développement
74. de son indépendance et de sa confiance en lui et envers autrui. Lorsque les enfants ressentent
75. de la confiance, de l'amour et du respect, ils se sentent plus forts.
    L'enfant est acteur de son développement. Les modes d'accueil sont ludiques et ouverts sur le
76. monde. Ils offrent à l'enfant les moyens de faire et de connaître par lui-même, et encouragent
77. sa vitalité découvreuse, son désir d'apprendre et d'être en société. Pour cela, l'organisation
78. et les équipements d'accueil doivent laisser place aux initiatives des enfants et des adultes. Ils
79. doivent être suffisamment créatifs et évolutifs d'une part pour s'ajuster au développement, aux
80. capacités et aux goûts des enfants, d'autre part pour favoriser l'originalité et l'évolution du projet de
81. travail des professionnels. et des structures.
    Chez le jeune enfant, le corps est le médium privilégié pour établir des liens qui sécurisent, pour
82. jouer, s'exprimer, apprendre et se faire des amis. Les modes d'accueil des jeunes enfants doiven
83. t donc accorder une attention particulière à la délicatesse des soins, à l'écoute de l'enfant, à la
84. liberté des mouvements, à la variété des objets et matières à manipuler et aux découvertes
85. multi-sensorielles.
    Les jeunes enfants naissent avec une appétence et des capacités de relation et de
86. communication. Spontanément les professionnels de la petite enfance accompagnent de
87. paroles le quotidien des enfants. La communication avec et entre les enfants est multiforme.
88. Mais le langage n'est pas qu'un instrument de communication. La musique, les chants, les jeux
89. rythmés et surtout s'adresser à un enfant, et pas seulement au groupe, lui permettent d'entrer
90. dans le langage parlé. Les enfants accueillis doivent pouvoir entrer en conversation ou dans
91. un jeu de langage à plusieurs sans être dérangés. Organiser des moments en petits groupes, faire
92. sentir à l'enfant qu'on s'intéresse à ce qu'il va exprimer soutient son désir et son plaisir de parler.
    5. L'art, la culture et les échanges interculturels permettent à l'enfant de construire sa place dans
93. un monde qu'il découvre.
    « Je développe ma créativité et j'éveille mes sens grâce aux expériences artistiques et
94. culturelles. Je m'ouvre au monde par la richesse des échanges interculturels. »
    Dès le premier âge, les petites filles et les petits garçons sont d'emblée attirés par le visage
95. humain, la musique, la danse, le mouvement, les images, les livres.
    L'art et la culture permettent à l'enfant de construire sa sensibilité, sa liberté intérieure, son
96. expression personnelle et son rapport au monde. Les modes d'accueil réaffirment le droit du
97. jeune enfant d'accéder au patrimoine culturel, à la création et à l'expérience artistiques, qui
98. contribuent et contribueront au libre et plein développement de son identité.
    La rencontre avec des œuvres et des artistes, la pratique vivante des activités culturelles, la
99. découverte du livre, des instruments de musique et d'arts plastiques, l'émotion esthétique
100. doivent faire partie du quotidien des enfants dans les modes d'accueil.
     Les modes d'accueil doivent s'ouvrir à la présence d'artistes, aux apports des talents des
101. familles, aux opportunités locales, aussi bien dans l'organisation de l'accueil au quotidien
102. que lors de moments exceptionnels ou festifs. Les approches culturelles et artistiques, la
103. recherche d'un cadre esthétique, doivent être intégrées à la formation des professionnels.
     L'ouverture au monde passe également par la rencontre avec des langages, des gestes, des
104. mots et des chansons d'autres cultures, qui élargissent l'horizon d'expérience sensorielle du
105. jeune enfant, et l'initient à la richesse de la diversité humaine.
     6. La nature joue un rôle essentiel pour l'épanouissement des enfants.
     « Le contact réel avec la nature est essentiel à mon développement. »
     Le jeune enfant prend connaissance du monde par sa sensibilité, où sont liés le corporel, le
106. cognitif, l'affectif, l'émotionnel et le social. Etre au contact de la nature, c'est apprendre à la
107. connaître, à l'aimer et à la respecter.
     Les espaces naturels constituent d'excellents outils pédagogiques. Ils offrent de multiples sources
108. de jeux, de découvertes et d'apprentissage en invitant les enfants à manipuler, partager,
109. tâtonner et explorer.
     La sensibilisation des enfants à la richesse et à la beauté de leur environnement naturel commence
110. très tôt. Le contact avec les minéraux, les végétaux et les animaux est indispensable
111. à leur épanouissement. Accompagner leur exploration et leur observation, leurs
112. sensations des phénomènes naturels, des rythmes et des saisons, les aide à construire leur
113. conscience du temps, de l'espace, et du vivant dans sa globalité.
     7. La lutte contre les stéréotypes sexistes est un enjeu essentiel dès la prime enfance.
     « Fille ou garçon, j'ai besoin que l'on me valorise pour mes qualités personnelles, en
114. dehors de tout stéréotype. Il en va de même pour les professionnels qui m'accompagnent.
115. C'est aussi grâce à ces femmes et ces hommes que je construis mon identité. »
116. 
     Les jeunes enfants observent celles et ceux qui prennent soin d'eux. Ils voient aujourd'hui
117. l'omniprésence des femmes dans les modes d'accueil. Il existe par ailleurs une asymétrie
118. des attitudes professionnelles dans les soins, jeux et activités entre les filles et les garçons.
119. Les enfants remarquent qu'on les considère différemment selon qu'ils sont une petite fille
120. ou un petit garçon. Ainsi, ils intériorisent très tôt les stéréotypes de genre et la division sexuée
121. des rôles sociaux.
     L'attention des professionnels à ne pas transmettre de manière précoce des stéréotypes de
122. comportement liés au sexe de l'enfant va de pair avec l'accompagnement de la prise de
123. conscience des jeunes enfants de leur identité de petite fille et de petit garçon et la fierté qu'ils
124. en tirent.
     Les enfants ont besoin d'être valorisés pour leurs compétences personnelles et non en fonction
125. des rôles habituellement attribués à chaque genre. Il est nécessaire de veiller à ce que les petites
126. filles et les petits garçons soient encouragés de la même manière à aller vers les activités qui
127. suscitent leur intérêt, sans être freinés. L'observation et le questionnement des attitudes de
128. socialisation différenciée des filles et des garçons sont intégrés à la formation des professionnels.
     La mixité des personnels dans l'accueil, l'éducation et le soin des enfants quel que soit leur
129. âge est un facteur d'égalité, car elle offre aux enfants des modèles et des relations socialement
130. plus riches dans un monde constitué d'hommes et de femmes. Elle doit être encouragée à tous
131. niveaux, dans l'orientation scolaire et professionnelle, la formation, le recrutement.
     8. Les modes d'accueil doivent offrir un environnement sain, garantissant tant la sécurité de l'enfant
132. que les conditions de déploiement de son éveil.
     « J'ai besoin d'évoluer dans un environnement beau, sain et propice à mon éveil. »
     Une organisation souple et bien conçue des espaces doit permettre la mise en œuvre d'activités
133. créatives et riches, ainsi que des temps de rêverie et, autant que possible, de jeux, de sorties
134. en extérieur et dans la nature.
     Les normes relatives aux EAJE doivent être appliquées avec discernement, toujours en vue du
135. bien-être et du bon développement de l'enfant. Elles posent un ensemble d'objectifs dont
136. l'atteinte effective compte plus que les moyens d'y parvenir, lesquels doivent être évalués en tenant
137. compte du contexte et de la configuration de chaque lieu d'accueil.
     Les enfants sont plus vulnérables que les adultes car leur système immunitaire n'est que
138. partiellement développé. Garantir un environnement sain pour l'enfant, c'est veiller à la
139. propreté des équipements et à la bonne qualité de l'air intérieur. Les professionnels pourront
140. également veiller à proscrire l'usage des téléphones portables à proximité des enfants, à limiter
141. l'usage de matériaux potentiellement nocifs et polluants et l'émission, dans les pièces d'accueil,
142. d'ondes électromagnétiques dont les effets sont encore mal connus.
     9. Des modes d'accueil participatifs, évolutifs, et bien-traitants, pour accompagner
143. l'intelligence en mouvement des enfants.
     « Pour que je sois bien traité, il est nécessaire que les adultes qui m'entourent soient bien traités.
144. Travailler auprès des tout-petits nécessite des temps pour réfléchir, se documenter et échanger
145. entre collègues et avec d'autres intervenants. »
     Le petit enfant suscite, chez les adultes qui s'occupent de lui, des émotions, des pensées
146. positives ou négatives qui rejaillissent dans leur attitude, souvent à leur insu. La nature et la
147. puissance de ces réactions sont différentes selon la place, la fonction et le rôle occupés vis
148. à vis des enfants. Il est essentiel d'en avoir conscience, d'en parler, d'y réfléchir entre profession
149. nels pour réajuster sa pratique. C'est pourquoi des temps systématisés et réguliers de réf
150. lexion et d'observation partagées doivent permettre d'analyser collectivement les pratiques.
     La réflexivité entre professionnels, la pluridisciplinarité, la supervision des pratiques sont des
151. outils qui nourrissent leur capacité de création, de changement et d'innovation et qui soutie
152. nnent la motivation et l'intérêt du travail avec les enfants et leurs familles.
     Les lieux d'accueil pour les jeunes enfants requièrent une intelligence professionnelle collective. Le
153. s savoir-faire et les savoirs académiques sur le jeune enfant doivent se nourrir mutuelle
154. ment. Les rapprochements entre la recherche et les modes d'accueil, l'accès aux connaissances,
155. doivent s'intégrer au projet d'accueil.
     L'élaboration du projet d'accueil, y compris pour l'accueil individuel, vise le bien-être des enfants
156. accueillis, de leurs familles et des professionnels. Sa conception collective et concertée est la
157. condition de son partage et de sa mise en œuvre dynamique. Ce projet d'accueil favorise
158. l'expression et l'initiative des enfants, ainsi que leur participation.
     L'enfant est tributaire du climat émotionnel. S'occuper de jeunes enfants est passionnant, utile
159. mais source de fatigue et de tensions. Les professionnels s'impliquent dans leur travail avec leur
160. sensibilité et leur corps, ce qui peut les fragiliser et engendrer épuisements et souffrances
161. professionnelles. La qualité humaine des relations de travail, le type d'organisation,
162. l'aménagement des espaces réservés au personnel, l'ergonomie des équipements
163. contribuent à la prévention des risques professionnels et au bien-être.
     Il est recommandé, en cas de souffrance au travail, de faire appel à un tiers extérieur hors
164. hiérarchie, pour élucider et dénouer les interactions complexes à l'œuvre entre les
165. professionnels, les jeunes enfants et les familles.
     L'enfant doit être protégé et respecté dans son intégrité. L'usage de la violence, physique,
166. verbale ou psychologique, n'est pas une méthode éducative et a des conséquences sur le
167. développement de l'enfant. Tout professionnel s'interdit, dans sa pratique, de recourir à la
168. violence et aux humiliations.
     Les professionnels doivent connaître leur environnement institutionnel et juridique pour prévenir,
169. détecter, signaler les cas de négligence et de violences faite aux enfants, qu'elles soient
170. familiales ou professionnelles. Leur employeur doit garantir les conditions de recueil de leur parole
171. et de
172. celle des enfants. Il doit, le cas échéant, permettre la remise en question des pratiques
173. qui posent problème.
     10. Des professionnels qualifiés et en nombre suffisant sont la garantie première d'un accueil de
174. qualité.
     « J'ai besoin que les personnes qui prennent soin de moi soient bien formées et
175. s'intéressent aux spécificités de mon très jeune âge et de ma situation d'enfant qui leur est
176. confié par mon ou mes parents. »
     L'enjeu crucial que représente l'accueil du jeune enfant exige que les métiers qui y
177. concourent soient qualifiés et offrent des perspectives de carrière attractives. Des
178. professionnels suffisamment nombreux, compétents et motivés forment la base sur laquelle
179. l'ensemble du monde de la petite enfance repose.
     Tous les professionnels de l'accueil collectif et individuel doivent avoir accès à une
180. formation initiale professionnalisante et à la formation continue pour acquérir les connaissances
181. sur le développement du jeune enfant, suivre l'évolution des connaissances et des pratique
182. s dans leur domaine, se perfectionner et progresser tout au long de leur carrière.
     Une base de connaissances communes consacrée au développement du jeune enfant dans
183. la formation initiale, et des formations continues transverses à l'ensemble des professionnels
184. de l'accueil individuel comme de l'accueil collectif, forgent leur identité commune.
     Les professionnels, dans leur formation, sont sensibilisés aux actions de promotion de l'égalité
185. entre les filles et les garçons, à l'implication égale des deux parents, au repérage et au
186. traitement des situations de violences intrafamiliales, aux droits de l'enfant et à l'éveil artistique
187. et culturel.
     Les pratiques professionnelles et les contenus des formations s'inspirent du dernier
188. état de la connaissance sur les particularités du développement du jeune enfant et de ses relatio
189. ns avec le monde qui l'entoure, mais aussi sur la parentalité et les évolutions familiales ou sociétales.